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Teaching philosophy, by Senaid Bolić
Teaching purpose: Learning new language can be terrifying. Sometimes it seems like long, painful process and for some people it can be so terrifying that they consider it impossible. This is quite easy to understand: not all people are same. Some are introverts, some feel insecure, some are simply shy and some, like myself, have bad memories on their old language teachers from school who never taught them anything. All of them have a barrier to overcome, and this is one of the essential roles of the teacher in the classroom and one of the main reasons why I teach English.
As a teacher I want to facilitate learning new things as much as possible, especially to those who never had real opportunity to learn English language at school. I want to show to my students that even though it can be hard at times, that they can do it, and that in my classroom they feel safe and protected. Sometimes, students are simply afraid to speak in front of the class because they feel they didn’t learn enough or they don’t have enough knowledge. I say make let them make a mistake! Let them make two, five, ten, but in my classroom I will appreciate their courage more than anything else, and in very short time they will learn basics of the language and begin to use it to communicate. On long – term I want to show to my students that learning can be fun and that with right approach and a lot of fun anything is achievable.
My teaching style is closely alligned with my teaching purpose. I try to make my classes as engaging and interesting as possible, with practice being essential part of every class. Practicing makes 80% of my classes while lecturing makes 20% of classes. I believe that students will master language best if they are put in situations which are similar to real life. During practice I use role plays, dialogues, presentations, pair and group work, and various other exercises so students could get confidence in the classroom. I always encourage them to try to use as much practice as possible even outside of the classroom. These techniques are derived from Communicative approach (developed in 1980's) in learning language which represents cornerstone of my teaching style. I often invite students to discuss and express themselves and while engaged in various activities I am able to assess their strengths and weaknesses and correct them from class to class. If students need to learn language quickly and are with me only for short period of time I sometimes use Direct Approach (developed in early 1900's) and Audiolingual Approach (developed in 1940's) so they can master basics of pronounciation,speaking and listening quickly.
In my classes I use number of teaching techniques to help my students to overcome obstacles on their journey in learning language. I usually use diffused mode of learning wherein lessons are not centered only on one topic but are rather connected with several other topics and prior knowledge acquired during our classes. However, if students need more help with certain grammar structures, I use focused mode where I try to dissect problem and solve it while at the same time engaging students to take part. During our time together in classes I often imagine myself and my students as actors, and classroom as a stage where we have to perform certain roles in order to acquire new knowledge.
As „acting and performing“ takes place, I try to explain to the students that pressure is part of the learning process and that classroom is safe environment where mistakes are allowed, and that I am not a judge but rather a guide who describes mistakes as normal. While learning, I try to guide them through exercises and through this guided practice they become more independent. When „stage“ is ready for final act, and enough of guided practice is done, students are ready to practice independently through various activities: group projects, dialogues, writing, presentations etc, and through independent practices I am able to assess students individually and correct mistakes if necessary.
As their guide I always try to relate with students and share some of my own failures and setbacks so they could connect with me, and gain confidence to communicate more by using language knowledge we acquired together. This way, their affective filter is lowered and they feel more relaxed and confident to communicate on English language more.
Filosofía de la enseñanza, por Senaid Bolić Propósito de la enseñanza: Aprender un nuevo idioma puede ser aterrador. A veces parece un proceso largo y doloroso y para algunas personas puede ser tan aterrador que lo consideran imposible. Esto es bastante fácil de entender: no todas las personas son iguales. Algunos son introvertidos, algunos se sienten inseguros, algunos son simplemente tímidos y algunos, como yo, tienen malos recuerdos de sus antiguos profesores de idiomas de la escuela que nunc...
Filosofía de la enseñanza, por Senaid Bolić Propósito de la enseñanza: Aprender un nuevo idioma puede ser aterrador. A veces parece un proceso largo y doloroso y para algunas personas puede ser tan aterrador que lo consideran imposible. Esto es bastante fácil de entender: no todas las personas son iguales. Algunos son introvertidos, algunos se sienten inseguros, algunos son simplemente tímidos y algunos, como yo, tienen malos recuerdos de sus antiguos profesores de idiomas de la escuela que nunca les enseñaron nada. Todos ellos tienen una barrera que superar, y esta es una de las funciones esenciales del profesor en el aula y una de las principales razones por las que enseño inglés. Como profesor, quiero facilitar el aprendizaje de cosas nuevas tanto como sea posible, especialmente a aquellos que nunca tuvieron la oportunidad real de aprender inglés en la escuela. Quiero mostrarles a mis alumnos que, aunque a veces puede ser difícil, pueden hacerlo y que en mi salón de clases se sienten seguros y protegidos. A veces, los estudiantes simplemente tienen miedo de hablar frente a la clase porque sienten que no aprendieron lo suficiente o que no tienen suficiente conocimiento. ¡Yo digo haz que se equivoquen! Que hagan dos, cinco, diez, pero en mi salón de clases apreciaré su valentía más que cualquier otra cosa, y en muy poco tiempo aprenderán las bases del idioma y comenzarán a usarlo para comunicarse. A largo plazo, quiero mostrarles a mis alumnos que el aprendizaje puede ser divertido y que con el enfoque correcto y mucha diversión se puede lograr cualquier cosa. Mi estilo de enseñanza está estrechamente alineado con mi propósito de enseñanza. Intento que mis clases sean lo más atractivas e interesantes posible, y la práctica es una parte esencial de cada clase. Practicar hace el 80% de mis clases mientras que dar conferencias hace el 20% de las clases. Creo que los estudiantes dominarán mejor el idioma si se les pone en situaciones similares a la vida real. Durante la práctica utilizo juegos de roles, diálogos, presentaciones, trabajo en parejas y en grupo, y varios otros ejercicios para que los estudiantes puedan tener confianza en el aula. Siempre los animo a que traten de usar tanta práctica como sea posible, incluso fuera del salón de clases. Estas técnicas se derivan del enfoque comunicativo (desarrollado en la década de 1980) en el aprendizaje de idiomas, que representa la piedra angular de mi estilo de enseñanza. A menudo invito a los estudiantes a debatir y expresarse y, mientras participo en diversas actividades, puedo evaluar sus fortalezas y debilidades y corregirlas de una clase a otra. Si los estudiantes necesitan aprender el idioma rápidamente y están conmigo solo por un período corto de tiempo, a veces uso Direct Approach (desarrollado a principios de 1900) y Audiolingual Approach (desarrollado en 1940) para que puedan dominar los conceptos básicos de pronunciación, hablar y escuchar rápidamente. En mis clases utilizo varias técnicas de enseñanza para ayudar a mis alumnos a superar los obstáculos en su camino hacia el aprendizaje del idioma. Usualmente uso el modo difuso de aprendizaje en el que las lecciones no se centran solo en un tema, sino que están conectadas con varios otros temas y conocimientos previos adquiridos durante nuestras clases. Sin embargo, si los estudiantes necesitan más ayuda con ciertas estructuras gramaticales, uso el modo enfocado en el que trato de diseccionar el problema y resolverlo mientras al mismo tiempo involucro a los estudiantes para que participen. Durante el tiempo que pasamos juntos en las clases, a menudo me imagino a mí ya mis alumnos como actores, y al aula como un escenario en el que tenemos que representar ciertos papeles para adquirir nuevos conocimientos. Mientras se lleva a cabo la "actuación y actuación", trato de explicar a los estudiantes que la presión es parte del proceso de aprendizaje y que el salón de clases es un ambiente seguro donde se permiten los errores, y que no soy un juez sino un guía que describe los errores como normal. Mientras aprende, trato de guiarlos a través de ejercicios y a través de esta práctica guiada se vuelven más independientes. Cuando el "escenario" está listo para el acto final, y se ha realizado suficiente práctica guiada, los estudiantes están listos para practicar de forma independiente a través de diversas actividades: proyectos grupales, diálogos, escritura, presentaciones, etc., y a través de prácticas independientes puedo evaluar a los estudiantes individualmente y corregir errores si es necesario. Como su guía, siempre trato de relacionarme con los estudiantes y compartir algunos de mis propios fracasos y contratiempos para que puedan conectarse conmigo y ganar confianza para comunicarse más utilizando el conocimiento del idioma que adquirimos juntos. De esta manera, su filtro afectivo se reduce y se sienten más relajados y confiados para comunicarse más en inglés.
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