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Teaching philosophy, by Senaid Bolić
Teaching purpose: Learning new language can be terrifying. Sometimes it seems like long, painful process and for some people it can be so terrifying that they consider it impossible. This is quite easy to understand: not all people are same. Some are introverts, some feel insecure, some are simply shy and some, like myself, have bad memories on their old language teachers from school who never taught them anything. All of them have a barrier to overcome, and this is one of the essential roles of the teacher in the classroom and one of the main reasons why I teach English.
As a teacher I want to facilitate learning new things as much as possible, especially to those who never had real opportunity to learn English language at school. I want to show to my students that even though it can be hard at times, that they can do it, and that in my classroom they feel safe and protected. Sometimes, students are simply afraid to speak in front of the class because they feel they didn’t learn enough or they don’t have enough knowledge. I say make let them make a mistake! Let them make two, five, ten, but in my classroom I will appreciate their courage more than anything else, and in very short time they will learn basics of the language and begin to use it to communicate. On long – term I want to show to my students that learning can be fun and that with right approach and a lot of fun anything is achievable.
My teaching style is closely alligned with my teaching purpose. I try to make my classes as engaging and interesting as possible, with practice being essential part of every class. Practicing makes 80% of my classes while lecturing makes 20% of classes. I believe that students will master language best if they are put in situations which are similar to real life. During practice I use role plays, dialogues, presentations, pair and group work, and various other exercises so students could get confidence in the classroom. I always encourage them to try to use as much practice as possible even outside of the classroom. These techniques are derived from Communicative approach (developed in 1980's) in learning language which represents cornerstone of my teaching style. I often invite students to discuss and express themselves and while engaged in various activities I am able to assess their strengths and weaknesses and correct them from class to class. If students need to learn language quickly and are with me only for short period of time I sometimes use Direct Approach (developed in early 1900's) and Audiolingual Approach (developed in 1940's) so they can master basics of pronounciation,speaking and listening quickly.
In my classes I use number of teaching techniques to help my students to overcome obstacles on their journey in learning language. I usually use diffused mode of learning wherein lessons are not centered only on one topic but are rather connected with several other topics and prior knowledge acquired during our classes. However, if students need more help with certain grammar structures, I use focused mode where I try to dissect problem and solve it while at the same time engaging students to take part. During our time together in classes I often imagine myself and my students as actors, and classroom as a stage where we have to perform certain roles in order to acquire new knowledge.
As „acting and performing“ takes place, I try to explain to the students that pressure is part of the learning process and that classroom is safe environment where mistakes are allowed, and that I am not a judge but rather a guide who describes mistakes as normal. While learning, I try to guide them through exercises and through this guided practice they become more independent. When „stage“ is ready for final act, and enough of guided practice is done, students are ready to practice independently through various activities: group projects, dialogues, writing, presentations etc, and through independent practices I am able to assess students individually and correct mistakes if necessary.
As their guide I always try to relate with students and share some of my own failures and setbacks so they could connect with me, and gain confidence to communicate more by using language knowledge we acquired together. This way, their affective filter is lowered and they feel more relaxed and confident to communicate on English language more.
Insegnare filosofia, di Senaid Bolić Scopo dell'insegnamento: Imparare una nuova lingua può essere terrificante. A volte sembra un processo lungo e doloroso e per alcune persone può essere così terrificante da considerarlo impossibile. Questo è abbastanza facile da capire: non tutte le persone sono uguali. Alcuni sono introversi, alcuni si sentono insicuri, alcuni sono semplicemente timidi e alcuni, come me, hanno brutti ricordi dei loro vecchi insegnanti di lingue della scuola che non hanno...
Insegnare filosofia, di Senaid Bolić Scopo dell'insegnamento: Imparare una nuova lingua può essere terrificante. A volte sembra un processo lungo e doloroso e per alcune persone può essere così terrificante da considerarlo impossibile. Questo è abbastanza facile da capire: non tutte le persone sono uguali. Alcuni sono introversi, alcuni si sentono insicuri, alcuni sono semplicemente timidi e alcuni, come me, hanno brutti ricordi dei loro vecchi insegnanti di lingue della scuola che non hanno mai insegnato loro nulla. Tutti loro hanno una barriera da superare, e questo è uno dei ruoli essenziali dell'insegnante in classe e uno dei motivi principali per cui insegno inglese. Come insegnante voglio facilitare il più possibile l'apprendimento di cose nuove, soprattutto a coloro che non hanno mai avuto una reale opportunità di imparare la lingua inglese a scuola. Voglio mostrare ai miei studenti che anche se a volte può essere difficile, possono farcela e che nella mia classe si sentono al sicuro e protetti. A volte, gli studenti hanno semplicemente paura di parlare davanti alla classe perché sentono di non aver imparato abbastanza o di non avere abbastanza conoscenze. Io dico fagli fare un errore! Facciamone due, cinque, dieci, ma nella mia classe apprezzerò il loro coraggio più di ogni altra cosa, e in pochissimo tempo impareranno le basi della lingua e cominceranno a usarla per comunicare. A lungo termine voglio mostrare ai miei studenti che l'apprendimento può essere divertente e che con il giusto approccio e molto divertimento tutto è realizzabile. Il mio stile di insegnamento è strettamente allineato con il mio scopo di insegnamento. Cerco di rendere le mie lezioni il più coinvolgenti e interessanti possibile, con la pratica che è parte essenziale di ogni lezione. La pratica fa l'80% delle mie lezioni mentre le lezioni fanno il 20% delle lezioni. Credo che gli studenti padroneggino meglio la lingua se vengono messi in situazioni simili alla vita reale. Durante la pratica utilizzo giochi di ruolo, dialoghi, presentazioni, lavoro di coppia e di gruppo e vari altri esercizi in modo che gli studenti possano prendere confidenza in classe. Li incoraggio sempre a provare a usare quanta più pratica possibile anche al di fuori della classe. Queste tecniche derivano dall'approccio comunicativo (sviluppato negli anni '80) nell'apprendimento della lingua che rappresenta la pietra angolare del mio stile di insegnamento. Invito spesso gli studenti a discutere ed esprimersi e mentre sono impegnato in varie attività sono in grado di valutare i loro punti di forza e di debolezza e correggerli di classe in classe. Se gli studenti hanno bisogno di imparare la lingua velocemente e sono con me solo per un breve periodo di tempo, a volte uso l'approccio diretto (sviluppato all'inizio del 1900) e l'approccio audiolinguistico (sviluppato negli anni '40) in modo che possano padroneggiare rapidamente le basi della pronuncia, del parlare e dell'ascolto. Nelle mie classi utilizzo una serie di tecniche di insegnamento per aiutare i miei studenti a superare gli ostacoli nel loro viaggio nell'apprendimento della lingua. Di solito utilizzo la modalità di apprendimento diffuso in cui le lezioni non sono incentrate solo su un argomento, ma sono piuttosto collegate a molti altri argomenti e conoscenze acquisite durante le nostre lezioni. Tuttavia, se gli studenti hanno bisogno di maggiore aiuto con determinate strutture grammaticali, utilizzo la modalità focalizzata in cui cerco di analizzare il problema e risolverlo, coinvolgendo allo stesso tempo gli studenti a prenderne parte. Durante il nostro tempo insieme in classe, spesso immagino me stesso ei miei studenti come attori e l'aula come un palcoscenico in cui dobbiamo interpretare determinati ruoli per acquisire nuove conoscenze. Mentre "recitare e recitare" ha luogo, cerco di spiegare agli studenti che la pressione fa parte del processo di apprendimento e che la classe è un ambiente sicuro dove gli errori sono consentiti, e che non sono un giudice ma piuttosto una guida che descrive gli errori come normale. Durante l'apprendimento, cerco di guidarli attraverso gli esercizi e attraverso questa pratica guidata diventano più indipendenti. Quando lo "stage" è pronto per l'atto finale e si è fatto abbastanza pratica guidata, gli studenti sono pronti a esercitarsi in modo indipendente attraverso varie attività: progetti di gruppo, dialoghi, scrittura, presentazioni ecc., e attraverso pratiche indipendenti sono in grado di valutare gli studenti individualmente e correggere gli errori se necessario. Come loro guida, cerco sempre di relazionarmi con gli studenti e condividere alcuni dei miei fallimenti e battute d'arresto in modo che possano entrare in contatto con me e acquisire sicurezza per comunicare di più utilizzando la conoscenza della lingua che abbiamo acquisito insieme. In questo modo, il loro filtro affettivo si abbassa e si sentono più rilassati e sicuri di comunicare maggiormente in lingua inglese.
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